課堂上，老師該站在哪里？

課堂的格局大多是這樣的：老師站在三尺講台，或侃侃而談，或奮筆疾書；孩子們端坐在下面，或靜心凝神仔細聆聽，或放縱思想的野馬任意馳騁，或昏昏欲睡強力支撐……

且不論老師的話語能不能很均衡地傳送到每個孩子的耳中，也不論前排和後排學生聽課效率的差異性，單是老師這樣的站姿，就會增大師生之間的距離感——雙方各自扮演角色，互不干涉，也很難談得上互動、交流和融合。

講台和座位之間的距離，或許就是老師和學生之間的情感距離

沒有情感溝通與碰撞的課堂是蒼白的、空蕩的、低效的。

也看過老師，走下講台，站在第一排的前面，你會發現，孩子們立馬會精神些。有時問題也來了，很多老師習慣性地站在某一個位置，側身對著部分同學，背後的學生漸漸得失去了目光的關注，時間一長，那些孩子們就會懈怠了，講小話、做點小動作是不可避免的。

也有老師，會偏向於自己喜歡的或者厭惡的學生，整堂課的很多時間靠近某些孩子。若過多關注優秀的孩子，自然會激發這些孩子的學習熱情，但結果往往是被忽略的孩子心生怨恨。若總是死盯著調皮的孩子，陷入“巷戰”，孩子逆反的眼神隻會讓老師心煩意亂，老師的精力會大打折扣，自然談不上什麼好的教學效果。

那老師到底應該站在什麼位置呢？

仔細觀察一下教室，我們就知道了，可供我們站立的地方還是很多的——講台，每一個孩子的座位前後，還有座位之間的過道。一節課，老師的空間應該是廣闊的，廣闊到可以關注每一個孩子。老師的站姿應該是動態的，隨著課堂的節奏有目的的移動，或徐或疾，或立或蹲。老師姿態的豐富，或許預示著課堂交融的豐富，情感關注的豐富。

有經驗的老師，總會下意識地站在合適的“點”上

泰戈爾說：“我不能選擇最好的，是那最好的選擇我。”有經驗的老師，總會下意識地站在合適的“點”上——能夠盡可能地關注更多孩子的站立點。我願意相信，那是一個充滿智慧情感豐盈的老師，是最好的位置選擇眷顧了他。

於是，老師可以從容地面對孩子們：文靜矜持的孩子，你可以離他稍遠點；思維活躍的孩子，你可以靠近點；內向沉默的孩子，你的目光多關注點，微笑著交流；調皮張揚的孩子，你可以輕輕地抓著他的手，拍拍，他會安靜些。

關注課堂里，孩子們發出的最有智慧火花的聲音

關注課堂里，孩子們發出的最有智慧火花的聲音，我們可以快步向前，分享孩子收獲的喜悅。我們還要關注課堂角落里羞澀的沉默者，若發現這些孩子眼里亮亮的，其實，是在暗示我們，給孩子一次表現的機會，這時我們千萬別錯過，別吝嗇我們的腳步，靠近，微笑，孩子會給我們最好的情感奉獻。

我們的位置，應該站在孩子的動情點上

慢慢地，我們就明白了，我們的位置，應該站在孩子的動情點上。說到底，課堂教學就是師生之間的情感需求與認可的過程。站在學生身邊，用最真誠的目光溫暖每一個少年的心靈，用最開放的姿態感染每一個生命的情懷。

隻有我們的目光里含鈣，孩子的身上才能長出傲骨

喜歡張麗鈞的一句話：每一陣風都可能成為花朵綻放或凋萎的理由。一個不經意的否定，可以擊斃生命初始的尊嚴；一個被憐惜的缺點，可以升華為傲視群芳的旖旎。讓我們的孩子嚐到靈魂受寵的滋味吧——記住，隻有我們的目光里含鈣，孩子的身上才能長出傲骨。目光里含“鈣”，我們的腳步更從容些，姿態更豐富些，我們幸福的收獲當然會更多些。

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